Ameliorer la direction des etablissements scolaires : La by OECD

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Victor, de la Brigade mondaine

Victor Hautin, « Inspecteur Victor » de l. a. Brigade mondaine, fils d’un ancien procureur toulousain, a goé une bonne partie de sa carrière aux colonies. Il est décrit au début de l’histoire comme « un vieux policier, habile, retors, hargneux, insupportable ». Il est apprécié de sa hiérarchie en dépit d’un esprit assez indépendant, d’une humeur capricieuse, et d’une manière de procéder un peu trop fantaisiste.

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Pour analyser les réponses, ramenez les cinq catégories à trois seulement, de la manière suivante : Situation actuelle Entièrement d’accord (5) & d’accord (4) = D’accord Hésite (3) = Hésite Pas d’accord (2) & Pas du tout d’accord (1) = Pas d’accord Préférences pour l’avenir Crucial (5) & Important (4) = Important Assez important (3) = Moins important Pas très Important (2) & Sans importance (1) = Sans importance Pour chaque élément, inscrivez le pourcentage d’adhésion directement au-dessus du pourcentage d’importance.

Les chefs d’établissement disposent des connaissances et des compétences nécessaires pour exploiter efficacement les données de manière à améliorer leurs pratiques. Les chefs d’établissement disposent de l’expertise financière voulue pour mettre les ressources en adéquation avec les priorités pédagogiques. Les chefs d’établissement sont encouragés à collaborer avec les établissements scolaires environnants et soutenus dans leurs efforts en ce sens. org/edu/directionecoles 31 Autodiagnostic et évaluation Module 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Entièrement d’accord D’accord Hésite Pas d’accord Pas du tout d’accord Situation actuelle 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Sans importance 2 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Préférences pour l’avenir Partie 3 Sans importance 3 Pas très important 4 Les tâches de direction sont largement réparties dans les établissements scolaires.

Toutefois, il est problable qu’un bon nombre se recouperont. Le nombre maximal de priorités à conserver pour la phase suivante est 20. Phase 3 Les participants travaillent en petits groupes à la hiérarchisation des priorités qu’ils ont choisies. Faites tourner les groupes de manière à en redistribuer les membres. Donnez à chaque groupe les priorités identifiées au cours de la phase 2 et utilisez la méthode Diamant 9 (dans le Module 3 de la Boîte à outils) pour les aider à choisir leurs neuf grandes priorités.

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